vendredi 9 août 2013
lundi 14 janvier 2013
Les aides technologiques en classe de français
Même s'il est vrai que la mise en place des aides technologiques demande beaucoup de temps, d'énergie et de créativité de la part des enseignants et des administrateurs scolaires, il n'en demeure pas moins que les effets de leur utilisation sur l'apprentissage et sur l'estime de soi sont considérables.
Que ce soit en lecture, en écriture et même pour la communication orale, l'utilisation des aides technologiques agit tel un miroir auprès de nos apprenants. Voici quelques exemples de cas que j'ai pu observer en situation d'apprentissage.
Intervention en lecture en enseignement ressource
L'enseignante ressource et moi rencontrons un groupe de 2 élèves en intervention en identification des mots, dépistés en classe par l'enseignante de français de 2e secondaire.
À priori, nous prenons le temps d'expliquer aux élèves les lacunes communes observées au moment de leur lecture orale en classe. Nous prenons aussi le temps de leur expliquer ce qu’entraine une identification des mots inefficace sur la compréhension globale d'un texte.
Comme première activité, nous leur proposons d'enregistrer leur lecture d'un court texte (avec quelques mots multisyllabiques ou des mots nouveaux, par exemple issus de l'anglais). Nous avons choisi d'utiliser Audacity pour sa facilité opérationnelle sans oublier les micros-casques, pour un enregistrement avec le moins d'interférences possible.
Une fois l'enregistrement fait, nous leur avons demandé d'écouter leur production en évaluant leur performance. Toujours avec leur texte en support papier à leur portée, les élèves ont identifié leurs erreurs d'identification des mots.
Moi : "Qu'est-ce que vous observez de votre lecture ?"
Réaction de O... (qui lance son micro-casque sur la table) : "Mais, je lis donc ben mal !"
Réaction de E... : "Je fais surtout des erreurs quand c'est des mots longs."
Moi :"Ça vous dit d'essayer d'arranger ça ?"
Avant la deuxième lecture, nous leur avons donné un enseignement sur comment attaquer les mots longs, entre autres. Le deuxième enregistrement a été un succès et nous avons pu observer une amélioration presque instantanée de la sphère d'identification des mots.
Intervention en écriture en classe de français, groupe d'élèves en difficulté
Je suis invitée à aller donner un enseignement sur la ponctuation à un groupe d'élèves en difficulté de 2e secondaire. Les enseignantes et moi avions une double intention : enseigner l'utilisation de la virgule et enseigner comment utiliser une synthèse vocale (Word Q3) en révision de texte.
Un texte lié à la tâche d'écriture demandée précédemment servait de modèle pour l'enseignement. Toute la ponctuation de la première page avait été supprimée. Nous avons présenté "Louise" aux élèves et avons expliqué globalement les fonctions de la synthèse vocale.
Après la première écoute du texte en entier, nous avons demandé aux élèves ce qui n'allait pas avec le texte. Bien sûr, ils ont nommé la ponctuation.
Pour la deuxième lecture, nous avons donné comme intention d'écoute d'identifier l'endroit le plus propice pour la fin de la première phrase. Pour réussir à déterminer unanimement la fin de la première phrase, les élèves ont dû négocier, justifier, analyser et voter. La première phrase demeurait tout de même boiteuse, il fallait ajouter des virgules.
"Je mettrais une virgule après tel mot parce que le complément de phrase se termine là."
"Non, cette partie de phrase s'attache au groupe complément de phrase, il faut mettre la virgule après tel autre mot."
Et ainsi de suite, jusqu'au moment où je leur propose d'écouter chacune des propositions.
"À votre avis, quel est le meilleur endroit pour placer la virgule ?"
Et ils ont réussi !
Nous avons utilisé une période de 75 minutes pour rétablir la ponctuation d'un paragraphe d'une dizaine de lignes.
La directrice, en observation, a mentionné aux élèves son émerveillement devant leur capacité à expliquer les différentes raisons pour lesquelles une virgule devait être utilisée.
Conclusion
Voilà deux exemples qui nous démontrent que les aides technologiques soutiennent l'apprentissage et favorisent le raisonnement métacognitif. D'autres démarches seront expérimentées dans les semaines à venir. Je suis tout à fait motivée face aux résultats qui seront engendrés !
Moi : "Qu'est-ce que vous observez de votre lecture ?"
Réaction de O... (qui lance son micro-casque sur la table) : "Mais, je lis donc ben mal !"
Réaction de E... : "Je fais surtout des erreurs quand c'est des mots longs."
Moi :"Ça vous dit d'essayer d'arranger ça ?"
Avant la deuxième lecture, nous leur avons donné un enseignement sur comment attaquer les mots longs, entre autres. Le deuxième enregistrement a été un succès et nous avons pu observer une amélioration presque instantanée de la sphère d'identification des mots.
Intervention en écriture en classe de français, groupe d'élèves en difficulté
Je suis invitée à aller donner un enseignement sur la ponctuation à un groupe d'élèves en difficulté de 2e secondaire. Les enseignantes et moi avions une double intention : enseigner l'utilisation de la virgule et enseigner comment utiliser une synthèse vocale (Word Q3) en révision de texte.
Un texte lié à la tâche d'écriture demandée précédemment servait de modèle pour l'enseignement. Toute la ponctuation de la première page avait été supprimée. Nous avons présenté "Louise" aux élèves et avons expliqué globalement les fonctions de la synthèse vocale.
Après la première écoute du texte en entier, nous avons demandé aux élèves ce qui n'allait pas avec le texte. Bien sûr, ils ont nommé la ponctuation.
Pour la deuxième lecture, nous avons donné comme intention d'écoute d'identifier l'endroit le plus propice pour la fin de la première phrase. Pour réussir à déterminer unanimement la fin de la première phrase, les élèves ont dû négocier, justifier, analyser et voter. La première phrase demeurait tout de même boiteuse, il fallait ajouter des virgules.
"Je mettrais une virgule après tel mot parce que le complément de phrase se termine là."
"Non, cette partie de phrase s'attache au groupe complément de phrase, il faut mettre la virgule après tel autre mot."
Et ainsi de suite, jusqu'au moment où je leur propose d'écouter chacune des propositions.
"À votre avis, quel est le meilleur endroit pour placer la virgule ?"
Et ils ont réussi !
Nous avons utilisé une période de 75 minutes pour rétablir la ponctuation d'un paragraphe d'une dizaine de lignes.
La directrice, en observation, a mentionné aux élèves son émerveillement devant leur capacité à expliquer les différentes raisons pour lesquelles une virgule devait être utilisée.
Conclusion
Voilà deux exemples qui nous démontrent que les aides technologiques soutiennent l'apprentissage et favorisent le raisonnement métacognitif. D'autres démarches seront expérimentées dans les semaines à venir. Je suis tout à fait motivée face aux résultats qui seront engendrés !
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